閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)
時代和社會是出題人，我們每個人都是答卷人。有人說，一生只做好一件事，一事只懷一顆心；有人說，多樣的人生會更精彩；也有人說，一生只做好一件事，也是經歷過多樣人生后的一種抉擇。不同的人有不同的答案。
對此，你有怎樣的思考和感悟?假如你所在的學校要舉辦生涯規(guī)劃論壇，請結合上述材料，聯系現實，寫一篇發(fā)言稿。
要求：自選角度，確定立意；自擬標題；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息，不少于800字。
命題形式是情境交際式任務驅動型作文，符合當下高考作文主流方向。
先看材料。
“時代和社會是出題人，我們每個人都是答卷人?！?span style="display:none">VkV答案圈
——這一句看似和本段后面的聯系不大，但又統領整個作文材料。這句話強調的是，人都是特定時代和社會中的人，個人的發(fā)展無法脫離時代特點和社會特定階段，不能逆歷史潮流大勢。因此，時代和社會作為出題人，即要求人具備適應時代和社會的素質和能力、技能等，而作為答卷人的我們，就是要在順應時代和社會發(fā)展中，積極有為，既能貢獻社會，又能釋放生命能量，綻放生命光彩，彰顯個人價值。
尤其是，這樣一個百年未有之大變局的時代，這樣一個中華民族走向偉大復興的時代，這樣一個經歷了漫長的疫情讓國人對制度自信更具認同感的時代，作為青年人，如何將“小我”與“大我”統一起來，在釋放生命激情，實現個人價值的同時，能夠胸懷家國，奉獻社會，這是衡量青年人的答卷是否合格的重要尺度。
有人說，一生只做好一件事，一事只懷一顆心；有人說，多樣的人生會更精彩；也有人說，一生只做好一件事，也是經歷過多樣人生后的一種抉擇。不同的人有不同的答案。
——這三種不同人生態(tài)度與人生發(fā)展方向，給考生提供了較為廣闊的思辨空間，看似對立，又有統一性。當今社會尊重個人多元化的人生方向選擇，不同的人生態(tài)度背后是人生價值實現的不同途徑。有的人對未來人生有很好的規(guī)劃，目標執(zhí)著堅定；有的人對未來人生不設限，在無限的可能中享受生命的過程；還有的人絢爛歸于平淡，洗盡鉛華后再專注一事。各樣人生，各有風采。但從作文寫作的立意要求看，無論哪種人生，都應彰顯生命的價值，給自我、他人、社會留下華彩樂章。
“有人說，一生只做好一件事，一事只懷一顆心”。這種人生體現的是專注與精深，是工匠精神的傾情投入與精益求精的品質追求。這種人生態(tài)度多立足于熱愛，因興趣、熱愛而專注；而更高的境界在于，這種人生態(tài)度體現在“小我”與“大我”的選擇中，能夠服從“大我”，在奉獻“大我”中實現自我的生命價值。而分析這種人生的關鍵在于，要寫出這種人生的挑戰(zhàn)性在于，能耐得住寂寞，能抵得住誘惑，能不計較功名利祿；這種人生的智慧在于，懂得舍得，在舍得之間修煉心性，甚至臻于“忘我”“無我”。
這種人生的典型事例是非常多的，那些建造大國重器的科學家們、大國工匠們，那些傾其一生從事自己所熱愛的事業(yè)的人們，比如感動中國人物樊錦詩、葉嘉瑩等，都是典型事例。在舉例說理時不能浮于表面或硬用，而要抓住這種人生態(tài)度的關鍵所在去分析。
“有人說，多樣的人生會更精彩”。這種人生體現的敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，人生不設限，注重生命過程本身，以豐富的經歷積累閱歷，以多樣的嘗試拓寬生命廣度，積淀生命的厚度。人生的多彩在于通過多樣的生活方式、職業(yè)選擇，增值生命，奉獻社會。如果改用前兩年一句流行語表述，就是“世界這么大，需要去看看”?？陀^上講，這個豐富多元變化的社會已經不像以往般的按部就班，青年人本身就具備很強的可塑性，生活中的很多青年人本身就不愿受條條框框的局限，愿意做多種可能性的嘗試，這樣的嘗試，本質上就是熱愛生活、熱愛生命的體現。
所以，分析這種人生態(tài)度的關鍵，在于鼓勵青年人在偉大的時代或廣闊的社會生活里，敢想敢嘗試，職業(yè)不設限，豐富的閱歷本身就是生命的巨大財富。需要注意的是，因為本段第一句話的統攝作用，所以，這里的多樣人生仍然是有價值觀指向的，分析指向上應體現不論做出了多少人生方向選擇，都能起到積極的價值引領。
這樣的例子也有很多，比如大家很熟悉的詩人歌手李健，畢業(yè)于清華大學電子工程系，因為對音樂的熱愛，在畢業(yè)后毅然從事音樂創(chuàng)作，并且在浮躁喧囂的藝術氛圍里，追求音樂的詩意，讓生命更豐富多彩，讓更多人愛上音樂，享受音樂的美感。比如著名作家畢淑敏曾是醫(yī)生，但后來憑著對文學的熱愛成為著名作家。
“也有人說，一生只做好一件事，也是經歷過多樣人生后的一種抉擇”。這種人生是以上兩種人生的統一，體現出人生不同階段的特點，是個人對自我人生理性分析后的認識升華，是對人生方向嘗試后的篤定。舉這樣的事例難度相對大些，可以從起伏多變人生之后，比如歷經坎坷之后篤定于某項事業(yè)的典型事例。比如史鐵生，年輕時上山下鄉(xiāng)做知青，返城后忽然殘疾了雙腿，經歷過人生的孤獨痛苦無助，最后專心以文學書寫對生命的思考，用達觀的生命態(tài)度啟迪無數青年人。
作為整體寫作，比較高階的思維要求是，不要割裂這三者，比如簡單的并列，或者只談一種而不及其余，而是盡量有綜合比較談及，而可以有所側重。
再看任務。
情境：假如你所在的學校要舉辦生涯規(guī)劃論壇。
文體：發(fā)言稿。
情景交際型寫作具有很強的生活情境意識和溝通意識，易于激發(fā)學生的寫作興趣。發(fā)言稿也是學生熟悉的常見應用性文體。這種寫作情境任務，一般要明晰幾個基本要素：
什么情境場合？誰寫？寫給誰？需要怎樣的措辭？
明晰這幾個基本要素，寫作才更有針對性，才能更好地完成任務。
“生涯規(guī)劃”通常指未來的職業(yè)規(guī)劃，誰在生涯規(guī)劃論壇上發(fā)言呢？材料中的“你”是什么人呢？專家？老師？家長？學生？這是材料的一個模糊點，需要學生的二次確認。因為“說者”身份不同，直接影響到說的內容和說的措辭。
結合材料，在生涯規(guī)劃論壇中應談什么呢？如果是專家或者老師發(fā)言，會說些什么？如果是學生說，會說些什么？這需要做符合情境和身份的合理設想。比如，如果是老師說，可以用以上三種人生態(tài)度分別指導不同類型的學生，對高中階段就有明確的未來職業(yè)規(guī)劃目標的學生可以用第一種激勵他們；對對未來職業(yè)還沒有明確方向，或充滿探索欲的學生，可以用第二種勉力他們保持對未來的好奇心，勇于嘗試敢于創(chuàng)新；對所有的學生還可以用第三種寄寓期許等。
如果是學生，又應談什么呢？使用措辭和專家、老師有何不同呢？比如，發(fā)言就是屬于具體的第一種人生態(tài)度的一名學生呢？他會說寫什么？前幾天各大官媒上報道過北京的一名高中生，因去年中國長征火箭發(fā)射失敗而給航天部門寫了一封非常專業(yè)性質的信談自己對火箭發(fā)射失敗原因的分析，讓眾多網友感嘆，高中生具備了專業(yè)博士生的水平。這不就是具備了在未來職業(yè)中只做一件事的素質？
在實際的寫作中，我比較顧慮的一點是：學生在寫作中會不會只具備了演講稿的文體形式，卻忽略了“生涯規(guī)劃論壇”這個具體情境，導致寫出的文章怪怪的，不像是在這樣的一個具體情境中的發(fā)言稿，而更像一篇自說自話的，沒有聽眾意識的說理文？
如果真的有這種情況，我想主要的問題還在于學生缺少在具體情境中寫作的敏銳意識。
