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山東省鄒城一中2019屆高三12月份月考語(yǔ)文試題及答案，小編收集好了，請(qǐng)及時(shí)核對(duì)哦
一、現(xiàn)代文閱讀（36分）
（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）
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北宋哲學(xué)家張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”，這既是先賢圣道，亦隱喻家國(guó)大義。因此，家國(guó)情懷也是中國(guó)古典詩(shī)詞從未缺席的主題，詩(shī)詞中的家國(guó)，既有“邊塞況味”，也有“憂國(guó)憂民”。
“邊塞況味”，莫如盛唐四大邊塞詩(shī)人王昌齡、王之渙、岑參、高適，他們開啟了中國(guó)邊塞詩(shī)詞的巔峰之門。王昌齡有感于漢將李廣的英雄氣概而作的《出塞》句句宣誓，字字慷慨，盡顯盛唐人保家衛(wèi)國(guó)的決心。王之渙留存于文學(xué)史的詩(shī)作已不多，但《涼州詞》的余響不絕于耳，尤其是那兩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。羌笛與楊柳，春風(fēng)與玉門關(guān)，離家已經(jīng)平添幾分憂思，而更為堪憂的是，面對(duì)這茫?；哪?，連表達(dá)思念的楊柳枝都找不到。玉門關(guān)，自古就隱喻著邊塞情緒，詩(shī)人把它放在這里，更顯回鄉(xiāng)之路漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。憂愁雖然有，但比憂愁更強(qiáng)烈的是慷慨，鄉(xiāng)愁之上，還有家國(guó)榮譽(yù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人悲情。邊塞將士們的坦蕩著實(shí)令人嘆服。于是，我們不難理解，王之渙的《涼州詞》為何哀而不傷、怨而不怒、悲壯卻不凄涼了。
“憂國(guó)憂民”詩(shī)詞所體現(xiàn)的則是國(guó)與民在爭(zhēng)戰(zhàn)中的苦難。憂國(guó)，既有曹植“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”，又有辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，更有文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。在“捐軀赴國(guó)難”這面旌旗下，辛棄疾一腔熱血奔赴《破陣子》，陸游逝前留下“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的殷切期待。憂民，最深情的則非杜甫莫屬了。朱熹論杜甫人格，將他與顏真卿、諸葛亮、韓愈、范仲淹并舉為“君子”，意為“品格高尚”的人。朱熹認(rèn)為他們“其所遭不同，所立亦異，然求其心，則皆光明正大，疏暢洞達(dá)，磊磊落落而不可掩者也”。杜甫的“磊磊落落”是他對(duì)民眾生命的人道關(guān)懷。他的“三吏”、“三別”像一部史詩(shī)，記錄著戰(zhàn)爭(zhēng)中百姓的艱辛。“嫁女與征夫，不如棄路旁”的年輕人，“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完”的老人，“存者無(wú)消息，死者為沉泥”的受難者，這些形象直指人心。杜甫愛民之情丹心耿耿，情義相照。
家國(guó)情懷，成為中國(guó)古典詩(shī)詞積淀于文化中的審美基因。它深隱于華夏靈魂深處，昂而不傲，光而不妖。它內(nèi)斂、融達(dá)，成就了中華文化昂揚(yáng)的自信：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！边@種文化自信與古典詩(shī)詞偕隱同行，玲瓏剔透，流光溢彩，超越了空間，點(diǎn)亮了時(shí)代，燭照千秋，輝映未來(lái)。
（摘自2018年2月12日光明網(wǎng)《古典詩(shī)詞與文化自信》）
1.下列對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A. 家國(guó)情懷是中國(guó)古典詩(shī)詞永恒主題之一，使得張載名言具有“先賢圣道，家國(guó)大義”。
B. 文中的“邊塞況味”，或表現(xiàn)為保家衛(wèi)國(guó)的英雄氣概，或流露出比鄉(xiāng)愁更強(qiáng)烈的家國(guó)榮譽(yù)。
C. 文中引用《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”詩(shī)句，意在表達(dá)王昌齡對(duì)李廣英雄氣概的敬佩。
D. 朱熹認(rèn)為“君子”就是“品格高尚”的人，盡管他們?cè)庥龈鞑幌嗤?，但其“磊磊落落”中必然有?duì)民眾生命的人道關(guān)懷。
2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A. 文章第一段引用張載名言，對(duì)其解釋后，提出了文章的中心論點(diǎn)。
B. 作者以王之渙的《涼州詞》為例，意在論證即使在鄉(xiāng)愁如此濃郁的詩(shī)里，家國(guó)情懷也未曾缺席。
C. 文章二、三兩段從邊塞況味到憂國(guó)憂民層層深入地論述了古典詩(shī)詞的家國(guó)情懷。
D. 文章采用總分總的論證結(jié)構(gòu)，從兩個(gè)方面論述了古典詩(shī)詞中的家國(guó)情懷。
3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A. 唐代涌現(xiàn)出一大批杰出的詩(shī)人，共同開啟了中國(guó)詩(shī)歌的巔峰之門，他們成就了無(wú)與倫比的盛世唐朝。
B. 先賢們的“憂國(guó)”體現(xiàn)在為國(guó)奉獻(xiàn)的義勇和擔(dān)當(dāng)上，而身處和平盛世的我們，更應(yīng)該做好“愛國(guó)”的本分，這就是一種家國(guó)情懷的傳承。
C. 家國(guó)情懷積淀于中國(guó)古典詩(shī)詞的字里行間，深隱于民族血脈的薪火相傳，它成就了中華文化昂揚(yáng)的自信。
D. 文章從家國(guó)情懷的角度，挖掘出我國(guó)古典詩(shī)詞的文化價(jià)值，讓我們?cè)谡J(rèn)同中傳承，在踐行中堅(jiān)定信心，這恰是對(duì)文化自信的具體例釋。
(二) 文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題，15分)
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怕
周海亮
他日出而作，日落而息，養(yǎng)雞，放牛，院角為女兒種滿桃紅色的指甲花。他喜歡躺在樹蔭下，枕著鋤頭，瞇著眼，喝女人為他沏好的茶。日子從葉隙間溜走，從禾尖上溜走，從茶香里溜走。從花開花落中溜走，他迷戀這種感覺?？墒菓?zhàn)爭(zhēng)來(lái)了，安靜的生活突然被打斷，他不得不離開。
他離開，因?yàn)樗滤?，怕女兒和妻子遭遇意外。他親眼看見彈片將一個(gè)男人瞬間撕開，那個(gè)男人，不過是如他一樣的農(nóng)人。還有遠(yuǎn)處的槍炮聲，俯沖下來(lái)的飛機(jī)，映紅天邊的火光，撤進(jìn)村子的傷兵，蠕動(dòng)的腸子和流淌的鮮血……他必須離開，暫別祖輩留下的土炕、土屋、土狗、土地。他曾以為戰(zhàn)爭(zhēng)與他無(wú)關(guān)，但現(xiàn)在，他必須逃離。
他怕死，更怕別離。
他隨著人群，逃出村子，逃上公路。飛機(jī)追趕著他們，炸彈不斷在人群里爆炸，殘肢斷臂，隨處可見。人群躲進(jìn)深山，燃燒彈傾瀉下來(lái)，人被燒成炭，炭繼續(xù)燃燒，世界變成地獄，地獄灼熱滾燙。他不明白農(nóng)人有什么錯(cuò)，他只知道他們無(wú)處可藏。又有士兵追趕上來(lái)，大山被層層圍困，等待他們的，只剩死去和被俘。很多人期待被俘，被俘還有機(jī)會(huì)，還有解釋或者求饒的機(jī)會(huì)，但是他不想。他什么也沒有做錯(cuò)，他不想解釋或者求饒。
他逃了出去。幾百農(nóng)人，他是唯一逃出去的一個(gè)。他追上撤退的部隊(duì)，成為一名士兵。有老兵勸他不要當(dāng)兵，老兵說(shuō)，以我們的裝備，這不是打仗，不是拼命，而是送死。他說(shuō)，我當(dāng)兵。老兵說(shuō)，當(dāng)兵，肯定活不過三個(gè)月：被俘運(yùn)氣好的話，可以熬到戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束。他說(shuō)，我當(dāng)兵。老兵說(shuō)，真不怕死?他說(shuō)，怕死，但我當(dāng)兵。
他怕死，更怕奴役。
他沒有槍。沒有槍的新兵很多。沖鋒時(shí)，他扛著大刀，緊跟住前面的老兵。老兵倒下了，他撿起槍，繼續(xù)往前。戰(zhàn)斗打響以前，他曾擔(dān)心過槍，老兵告訴他，這個(gè)最不用擔(dān)心。他說(shuō)今天是他當(dāng)兵三個(gè)月的最后一天，正常的話，就該陣亡了。他猜得很準(zhǔn)。他還說(shuō)，現(xiàn)在當(dāng)兵兩個(gè)月，就是老兵了。他這才知道，老兵不過二十一歲，三個(gè)月以前，還是西式醫(yī)院里的一名牙醫(yī)學(xué)徒。
老兵說(shuō)得沒錯(cuò)，他們不是拼命，而是送死。一波兒人填進(jìn)去，一波兒人又填進(jìn)去，一波兒人再填進(jìn)去，似乎死的不是人，而是牲畜。長(zhǎng)官說(shuō)，這叫“添油”，這是他們唯一可以選擇的戰(zhàn)術(shù)。他懂。在鄉(xiāng)下，冬夜長(zhǎng)，想油燈燃燒不息，就得不停地添油。他想，之所以讓士兵們前赴后繼，是因?yàn)椋腔鹧婵梢匝傺僖幌?，但絕不能滅。
他怕死，更怕熄滅。
可是戰(zhàn)爭(zhēng)竟然結(jié)束了，竟然真的結(jié)束了。聽到這個(gè)消息，他不相信，仍然攥著燒火棍般的槍，縮在戰(zhàn)壕里，不敢出來(lái)。他已當(dāng)兵三年，他是整個(gè)師部唯一活過三年的士兵。三年里他殺死十多名敵兵，他清晰地記得每一個(gè)士兵的模樣和臨死前的表情。在他隨后的生命里，那些士兵毫發(fā)畢現(xiàn)，面目猙獰，夜夜與他糾纏。不管如何，他成為英雄，他應(yīng)該受到贊美和禮遇。
可是他回到鄉(xiāng)下，日出而作，日落而息，養(yǎng)雞，放牛，院角種滿桃紅色的指甲花。他說(shuō)我打仗，不就是為了回來(lái)嗎?這么多人送死，不就是為了這樣的生活嗎?這樣，挺好，挺知足。
很多年過去。幾乎沒有人再記起他曾經(jīng)是一名士兵。又很多年過去，幾乎沒有人再知道這里曾經(jīng)被轟炸、被占領(lǐng)、被蹂躪，這里的人們?cè)?jīng)被驅(qū)趕、被奴役、被屠殺。每一天，他哆哆嗦嗦地走過村路，擠滿老年斑的臉努力抬起。他仰望天空，他怕有一天，天空里再次出現(xiàn)密密匝匝的飛機(jī)，然后，炸彈呼嘯而下。臨終前幾天，他想告訴每一個(gè)人，曾經(jīng)的村子，妻子，女兒，父親，母親，兄弟，炸彈，大火，老兵，戰(zhàn)壕，履帶，塵煙，炸成兩段的尸體，黏稠的鮮血，鮮血，鮮血……可是他太老了，已經(jīng)發(fā)不出聲音。他知道他不會(huì)忘記，但他怕活著的人們，會(huì)忘記。
他不怕死，他更怕遺忘。
(選自《小說(shuō)界》2016年第3期)
4．下列對(duì)作品相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）(3分)
A．文章開頭部分，描繪了主人公樹下休憩飲茶的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)出“他”對(duì)平靜美好生活的迷戀，為下文“怕別離”做鋪墊。
B．通過老兵與“他”的對(duì)話以及對(duì)老兵(陣亡)經(jīng)歷的敘述，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)殘酷，反襯出“他”投身革命、視死如歸的果敢。
C．“戰(zhàn)爭(zhēng)竟然結(jié)束了，竟然真的結(jié)束了”，此句中“竟然”“真的”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程出乎意料，“他”對(duì)此難以置信，同時(shí)也暗示了抗戰(zhàn)的慘烈漫長(zhǎng)。
D．文章弱化戰(zhàn)爭(zhēng)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，甚至“他”連名字都未提及，借此突出故事的普遍性及其主題的共識(shí)性。
5．小說(shuō)第一段和倒數(shù)第二段有幾乎相同的環(huán)境描寫，有什么作用?請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。(6分)
6．文中劃?rùn)M線的四個(gè)句子，意蘊(yùn)豐富，設(shè)置巧妙。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(6分)
（三）實(shí)用類文本閱讀（本題共3小題，12分）
閱讀下面的文字，完成7～9題。
材料一：獨(dú)家發(fā)送
近日，教育部公布了第二批1035所全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“傳承學(xué)校”）。在全國(guó)中小學(xué)開展傳承學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，旨在全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，傳承中華文化基因，引導(dǎo)青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)、參與豐富多彩的美育活動(dòng)的過程中，培育深厚的民族情感，增強(qiáng)文化自信。
第二批傳承學(xué)校體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)。一是實(shí)現(xiàn)了31個(gè)?。▍^(qū)、市）全覆蓋，實(shí)現(xiàn)了城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的全覆蓋。二是傳承項(xiàng)目種類豐富。各地各校充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，培育傳承項(xiàng)目，各級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目占比近55%。三是凸顯育人特質(zhì)。傳承學(xué)校以教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以師資隊(duì)伍建設(shè)為支撐，采取專兼職教師結(jié)合的方法，聘請(qǐng)社會(huì)藝術(shù)工作者、民間藝人、非遺傳承人進(jìn)校園開展傳承項(xiàng)目教育教學(xué)活動(dòng)。以成果展示為助推，營(yíng)造向真、向善、向美、向上的校園文化。
（摘自2018年2月7日中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)，有刪改）
材料二：獨(dú)家發(fā)送
某雜志社進(jìn)行了一次關(guān)于傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如下：
教師對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度
教師眼里導(dǎo)致活動(dòng)開展困難的因素
材料三：
2014年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系，有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。然而，轟轟烈烈的活動(dòng)之后，不少學(xué)校發(fā)現(xiàn)，師資缺、涵養(yǎng)淺，不系統(tǒng)，課時(shí)緊、不持久，家校分……成為實(shí)踐中幾乎所有學(xué)校都要面對(duì)的問題。
弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)校是最現(xiàn)場(chǎng)，課堂是主陣地，教師是基礎(chǔ)?！敖處煴旧淼乃仞B(yǎng)、人文價(jià)值，學(xué)術(shù)專業(yè)水平和教書育人的精神非常重要。僅從這三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們傳統(tǒng)文化教育的師資仍很欠缺?！痹谥袊?guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院教授袁濟(jì)喜看來(lái)，教師數(shù)量不足、內(nèi)涵不夠使系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育難以展開。
“當(dāng)前，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園以一種嵌入式、摻沙子式的模式開展，是對(duì)現(xiàn)有教育體制的有益補(bǔ)充，應(yīng)該充分肯定這種進(jìn)步。”在袁濟(jì)喜看來(lái)，當(dāng)下主要是在現(xiàn)有課程體系中加入一些傳統(tǒng)文化的元素等，要與現(xiàn)在的西式教育體系融合還需要一個(gè)過程。
（摘自2016年12月17日《中國(guó)教育報(bào)》，有刪節(jié)）
材料四：
傳統(tǒng)文化進(jìn)校園更多的是一種熏陶和感染，校園文化要有活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，擴(kuò)大師生參與度。校園文化活動(dòng)的目的不是比賽拿獎(jiǎng)，少數(shù)特長(zhǎng)生參加的活動(dòng)雖然有“看點(diǎn)”，但受眾面不廣，要提供給更多學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
從學(xué)理上而言，文化有“道”與“術(shù)”兩個(gè)層面。“道”是理念，是文化的內(nèi)核、本質(zhì)；“術(shù)”是形式、方法?！暗馈背休d的是價(jià)值觀體系，抽去“道”，文化將成為沒有生命的空殼。兩者孰輕孰重，毋庸贅言。因此，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園不是簡(jiǎn)單地開展一系列文體活動(dòng)來(lái)“堆積”，不能僅僅停留在活動(dòng)層面，而要不斷挖掘校園文體活動(dòng)的思想內(nèi)涵。校園文化其實(shí)也是一種和諧文化，和諧能激活教育的潛力，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的正能量。
對(duì)于傳統(tǒng)文化教育存在的“弱勢(shì)”問題，要整合現(xiàn)有教材，結(jié)合師生需求，進(jìn)行板塊式的專題教育，形成有學(xué)校特色的校本課程，真正實(shí)現(xiàn)課程育人。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮如火如荼，要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，來(lái)彌補(bǔ)師資不足的“短板”。
（摘自2017年12月6日《中國(guó)教育報(bào)》，有刪改）
7．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（ ）(3分)
A．第二批傳承學(xué)校覆蓋了31個(gè)省（區(qū)、市），傳承項(xiàng)目種類豐富，其中各級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目占比近55%。
B．弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)校是最現(xiàn)場(chǎng)，教師本身的素養(yǎng)、學(xué)術(shù)專業(yè)水平和教書育人的精神都影響著傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的成效。
C．被調(diào)查教師普遍認(rèn)為課程設(shè)置是導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)開展困難的主要障礙，而袁濟(jì)喜教授則認(rèn)為師資力量不足、內(nèi)涵不夠才是主要問題。
D.文化有“道”與“術(shù)”兩個(gè)層面，傳統(tǒng)文化進(jìn)校園不是要在活動(dòng)層面開展文體活動(dòng)，而是要不斷挖掘文體活動(dòng)的思想內(nèi)涵。
8．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和理解，不正確的一項(xiàng)是 （ ）（3分）
A．戲曲、書法、傳統(tǒng)手工技藝等進(jìn)校園是傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，在現(xiàn)有課程體系中加入一些傳統(tǒng)文化的元素也是傳統(tǒng)文化進(jìn)校園。
B．雖然近年來(lái)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)開展得轟轟烈烈，但調(diào)查顯示，比較了解傳統(tǒng)文化的教師不足40%，這有可能成為制約傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的一個(gè)因素。
C．當(dāng)前傳統(tǒng)文化進(jìn)校園主要以嵌入式、摻沙子式的模式開展，雖然值得肯定，但不如在現(xiàn)有課程體系中加入一些傳統(tǒng)文化的元素等方式好。
D．傳統(tǒng)文化進(jìn)校園更多的是一種熏陶和感染，開展具有文化內(nèi)涵的校園文化活動(dòng)有利于創(chuàng)建和諧的校園文化，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
9．第三、四則材料報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請(qǐng)結(jié)合這兩則材料談?wù)勀阏J(rèn)為有效開展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)應(yīng)采取哪些措施。 （6分）
二、古代詩(shī)文閱讀（34分）
（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）
閱讀下面的文言文，完成10～13題。
樊猛，字智武。幼倜儻，有干略；既壯，便弓馬，膽氣過人。青溪之戰(zhàn)，猛自旦訖暮，與虜短兵接，殺傷甚眾。臺(tái)城陷，隨兄毅西上京，累戰(zhàn)功為威戎將軍。
梁南安侯蕭方矩為湘州刺史，以猛為司馬。會(huì)武陵王蕭紀(jì)舉兵自漢江東下，方矩遣猛率湘、郢之卒，隨都督陸法和進(jìn)軍以拒之。時(shí)紀(jì)已下，樓船戰(zhàn)艦據(jù)巴江，爭(zhēng)峽口，相持久之，不能決。法和揣紀(jì)師疲墮，因令猛率驍勇三千，輕舸百馀乘，沖流直上，出其不意，鼓噪薄之。紀(jì)眾倉(cāng)卒驚駭，不及整列，皆棄艦登岸，赴水死者以千數(shù)。時(shí)紀(jì)心膂數(shù)百人猶在左右猛將部曲三十馀人蒙楯橫戈直登紀(jì)舟瞋目大呼紀(jì)侍衛(wèi)皆披靡相枕藉不敢動(dòng)。猛手擒紀(jì)父子三人，斬于絺中，盡收其船艦器械。以功授游騎將軍，封安山縣伯，邑一千戶。仍進(jìn)軍撫定梁、益，蜀境悉平。
軍還，遷持節(jié)、散騎常侍、輕車將軍、司州刺史，進(jìn)爵為侯，增邑并前二千戶。
永定元年，周文育等敗于沌口，為王琳所獲。琳乘勝將略南中諸郡，遣猛與李孝欽等將兵攻豫章，進(jìn)逼周迪，軍敗，為迪斬執(zhí)。尋遁歸王琳。王琳敗，還朝。天嘉二年，授通直散騎常侍、永陽(yáng)太守。遷安成王府司馬。光大元年，授壯武將軍、廬陵內(nèi)史。太建初，遷武毅將軍、始興平南府長(zhǎng)史，領(lǐng)長(zhǎng)沙內(nèi)史。尋隸章昭達(dá)西討江陵，潛軍入峽，焚周軍船艦，以功封富川縣侯，邑五百戶。歷散騎常侍，遷使持節(jié)、都督荊信二州諸軍事、宣遠(yuǎn)將軍、荊州刺史。入為左衛(wèi)將軍。
后主即位，增邑并前一千戶，馀并如故。至德四年，授使持節(jié)、都督南豫州諸軍事、忠武將軍、南豫州刺史。隋將韓擒虎之濟(jì)江也，第六子巡攝行州事，擒虎進(jìn)軍攻陷之，巡及家口并見執(zhí)。時(shí)猛與左衛(wèi)將軍蔣元遜領(lǐng)青龍八十艘為水軍，于白下游弈，以御隋六合兵，后主知猛妻子在隋軍，懼其有異志，欲使任忠代之，又恐傷其意，乃止。禎明三年入于隋。獨(dú)家發(fā)送
（節(jié)選自《陳書·樊猛傳》，有刪改）
10．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A．時(shí)紀(jì)心膂數(shù)百/人猶在左右/猛將部曲三十馀人/蒙楯橫戈/直登紀(jì)舟/瞋目大呼/紀(jì)侍衛(wèi)皆披靡/相枕藉不敢動(dòng)/
B．時(shí)紀(jì)心膂數(shù)百人/猶在左右/猛將部曲/三十馀人蒙楯橫戈/直登紀(jì)舟/瞋目大呼/紀(jì)侍衛(wèi)皆披靡/相枕藉不敢動(dòng)/
C．時(shí)紀(jì)心膂數(shù)百人/猶在左右/猛將部曲三十馀人/蒙楯橫戈/直登紀(jì)舟/瞋目大呼/紀(jì)侍衛(wèi)皆披靡/相枕藉不敢動(dòng)/
D．時(shí)紀(jì)心膂數(shù)百人猶在/左右猛將/部曲三十馀人/蒙楯橫戈/直登紀(jì)舟/瞋目大呼/紀(jì)侍衛(wèi)皆披靡/相枕藉不敢動(dòng)/
11．下列對(duì)文中加點(diǎn)兒詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A．伯：兄弟中排行老大；五等封爵中的第二等。文中指后者。
B．持節(jié)：文中指官名。魏晉以后，有使持節(jié)、持節(jié)、假節(jié)、假使節(jié)等，其權(quán)力大小有別，皆為刺史總軍戎者。唐初諸州刺史加號(hào)持節(jié)，后有節(jié)度使，持節(jié)之稱遂廢。
C．永定元年：永定是南朝陳高祖武皇帝陳霸先的年號(hào)。漢武帝始創(chuàng)年號(hào)，是用來(lái)紀(jì)年的一種名號(hào)。
D．即位：古代指登上皇位或王位，開始成為帝王或諸侯。文中指陳后主陳叔寶登上皇位。
12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）（3分）
A．樊猛作戰(zhàn)勇猛，奮不顧身。青溪之戰(zhàn)中，他從早晨到傍晚，與敵人短兵相接，殺傷敵人眾多。
B．樊猛擅長(zhǎng)弓馬，膽氣過人。在與蕭紀(jì)的峽口之戰(zhàn)中，以少勝多，威震敵軍，擒殺蕭紀(jì)父子三人，并因此受封。
C．樊猛素有干略，善用奇謀。在西討江陵時(shí)，他運(yùn)用計(jì)謀，潛師入峽，燒掉了周軍艦船，也因此受封。
D．樊猛歷仕三朝，戰(zhàn)功顯赫。在他所仕的梁、陳、隋三朝，均立下赫赫戰(zhàn)功，深受器重。
13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）
（1）法和揣紀(jì)師疲墮，因令猛率驍勇三千，輕舸百馀乘，沖流直上，出其不意，鼓噪薄之。 獨(dú)家發(fā)送
（2）隋將韓擒虎之濟(jì)江也，第六子巡攝行州事，擒虎進(jìn)軍攻陷之，巡及家口并見執(zhí)。
（二）古代詩(shī)歌閱讀(本題共2小題，9分)
閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問題。
和答元明黔南贈(zèng)別
黃庭堅(jiān)
萬(wàn)里相看忘逆旅，三聲清淚落離觴。
朝云往日攀天夢(mèng)，夜雨何時(shí)對(duì)榻?jīng)觯?span style="display:none">gAu答案圈
急雪脊令相并影，驚風(fēng)鴻雁不成行。
歸舟天際?；厥?，從此頻書慰斷腸。
【注】元明：黃大臨，黃庭堅(jiān)長(zhǎng)兄，字元明。紹圣二年（1095）黃庭堅(jiān)被貶涪州別駕、黔州安置。長(zhǎng)兄黃大臨萬(wàn)里相送，二人分別后黃庭堅(jiān)作此贈(zèng)別詩(shī)。朝云：化用楚襄王夢(mèng)見神女的故事，隱寓自己往日的抱負(fù)只如登天之夢(mèng)，已經(jīng)破滅。脊令：鳥名，即鹡鸰。獨(dú)家發(fā)送
14.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）
A.首聯(lián)開篇側(cè)面寫離別的哀痛，離家萬(wàn)里的邊遠(yuǎn)之地，兄弟相對(duì)，情深誼長(zhǎng)，忘記了是謫居異鄉(xiāng)，自然界動(dòng)物的哀啼悲鳴陡然使他從幻想中清醒過來(lái)，掀起感情的波瀾。
B.頷聯(lián)詩(shī)人借典故抒發(fā)了自己抱負(fù)落空的苦悶，但求將來(lái)能兄弟相伴，晤言一室之內(nèi)，暢享天倫之樂。
C.尾聯(lián)從自身宕開，翻進(jìn)一層，寫兄長(zhǎng)在回程歸舟中，盼望兄弟早日歸來(lái)。寫法上從對(duì)方落筆，比單純寫自己的相思更富有情致。
D.整首詩(shī)感情深篤，表達(dá)了詩(shī)人在政治遭受挫折之后，兄弟二人分手時(shí)離別哀傷之情，善用典故豐富了詩(shī)句的內(nèi)涵，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。
15.本詩(shī)的頸聯(lián)廣受后世稱道，請(qǐng)賞析這一句的精妙之處。（6分）
（三）名篇名句默寫。（本題共1小題，6分）
16.飛鳥的形象經(jīng)常出現(xiàn)在中國(guó)詩(shī)文中，是人們表達(dá)情感、寄托懷抱的載體。如李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“ ， ”，借鳥鳴渲染離情；又如范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“ ， ”，借飛鳥體現(xiàn)明媚春光；再如莊子《逍遙游》用“水擊三千里， ， ”的大鵬來(lái)寄托高遠(yuǎn)的人生理想。
第卷 表達(dá)題
三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）獨(dú)家發(fā)送
閱讀下面的文字，完成17-19題。
獵鷹作為猛禽被崇拜為神鳥，在隋唐文獻(xiàn)里______，隋唐文學(xué)家筆下出現(xiàn)了大量吟誦鷹鷂的詩(shī)歌。唐代懿德太子李重潤(rùn)墓留存了胡人架鷹擎雕壁畫，金鄉(xiāng)縣主墓里胡人騎馬狩獵俑中也有手持鷂隼者，都________地描繪了當(dāng)時(shí)的皇家貴族的野獵生活。草原上胡人自古便有馴鷹、養(yǎng)鷹的傳統(tǒng)，飼養(yǎng)獵鷹在當(dāng)?shù)厥菣?quán)威和財(cái)富的象征，具有濃厚的地域文化色彩。（ ），所以被認(rèn)為是神鳥圣禽。獵鷹、馴鷹藝術(shù)在中國(guó)文化中有著重要影響，從漢唐至明清________。貴族王室對(duì)獵鷹________，常常將獵鷹當(dāng)作重要的家庭成員，對(duì)獵鷹有著非同尋常的愛護(hù)之情。唐人對(duì)鷹的喜愛超出其他朝代，所以唐詩(shī)中有關(guān)獵鷹的描述也頗多。在獵鷹身上凝聚著唐代貴族的激情風(fēng)采和原始野性，唐代詩(shī)文中的獵鷹是唐代文學(xué)家對(duì)貴族生活的標(biāo)志，這些了不起的藝術(shù)創(chuàng)造我們值得一睹其風(fēng)采。
17、依次填入文中橫線上的成語(yǔ)，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）
A. 俯拾即是 有板有眼 歷久彌堅(jiān) 情有獨(dú)鐘
B. 目不暇接 有板有眼 經(jīng)久不衰 刮目相看
C. 目不暇接 惟妙惟肖 歷久彌堅(jiān) 刮目相看
D. 俯拾即是 惟妙惟肖 經(jīng)久不衰 情有獨(dú)鐘
18、下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語(yǔ)句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）
A. 在宗教文化里，獵鷹可以與天神溝通，翱翔天空
B. 獵鷹翱翔天空，在宗教文化里，可以與天神溝通
C. 在宗教文化里，獵鷹翱翔天空，可以與天神溝通
D. 獵鷹與天神溝通，可以翱翔天空，在宗教文化里
19、文中畫橫線的句子有語(yǔ)病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）（3分）
A. 唐代詩(shī)文中的獵鷹是唐代文學(xué)家對(duì)貴族生活的再現(xiàn)，這些了不起的藝術(shù)創(chuàng)造我們值得一睹其風(fēng)采。
B. 唐代詩(shī)文中的獵鷹是唐代文學(xué)家對(duì)貴族生活的再現(xiàn)，這些了不起的藝術(shù)創(chuàng)造值得我們一睹其風(fēng)采。
C. 唐代詩(shī)文中的獵鷹反映了唐代文學(xué)家對(duì)貴族生活的再現(xiàn)，這些了不起的藝術(shù)創(chuàng)造值得我們一睹其風(fēng)采。
D. 唐代詩(shī)文中的獵鷹反映了唐代文學(xué)家對(duì)貴族生活的再現(xiàn)，這些了不起的藝術(shù)創(chuàng)造我們值得一睹其風(fēng)采。
20．下面是某校一位同學(xué)在畢業(yè)典禮上致辭的片段，其中有五處不得體的地方，請(qǐng)找出來(lái)并作修改。(5分)
尊敬的老師們、親愛的同學(xué)們，大家好！我非常榮幸地蒞臨2019屆高三畢業(yè)典禮。此時(shí)此刻，請(qǐng)?jiān)试S我代表高二年級(jí)全體同仁，向忝列名師的園丁們致以崇高的敬意，向即將畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們送上美好的祝福。親愛的學(xué)長(zhǎng)們，你們離開母校后有什么需要幫助的，我們定當(dāng)不吝賜教。在你們即將迎接人生大考的時(shí)候，我想惠贈(zèng)大家一句話：青春因奮斗而亮麗，人生因高考而輝煌，生命因你們而精彩！
21.下面是考研查分調(diào)劑復(fù)試流程圖，請(qǐng)把這個(gè)流程圖寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過90字。（6分）
四、寫作（60分）
22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。(60分)
明者因時(shí)而變，知者隨事而制。(《鹽鐵論》)
知其不可為而為之。(《論語(yǔ)》)
知其不可奈何而安之若命，德之至也。(《莊子》)
人有不為也，而后可以有為。(《孟子》)
對(duì)于以上言論，你有怎樣的感想？請(qǐng)選擇其中兩句立意，體現(xiàn)彼此的某種關(guān)系，寫一篇不少于800字的文章。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不得抄襲。
1.B（題中A項(xiàng)，“家國(guó)情懷使得張載名言具有“先賢圣道，家國(guó)大義”表述錯(cuò)誤，因果倒置；C項(xiàng)，“文中引用《出塞》的目的是證明邊塞況味中體現(xiàn)出的家國(guó)情懷；D項(xiàng)，“對(duì)民眾生命的人道關(guān)懷”只是杜甫突出特征，不是“他們”的共同特征，偷換概念。）獨(dú)家發(fā)送
2.C（題中C項(xiàng)，二、三段不是層層深入的論述結(jié)構(gòu)，是并列，由第一段最后一句話看出。）
3.A（A項(xiàng)，“他們成就了無(wú)與倫比的盛世唐朝，于文無(wú)據(jù)，說(shuō)法絕對(duì)。）
4 B 沒有“反襯”。
5 （6分）營(yíng)造一種幸福安寧的生活氣息，與下文描寫的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷場(chǎng)面形成鮮明的對(duì)比。
這是主人公追求的生活的具體體現(xiàn)，是主人公的精神支撐，利于展現(xiàn)主人公的心境，豐富人物形象。
寧?kù)o的田園生活是戰(zhàn)爭(zhēng)的背景和結(jié)局，是和平的象征，在首尾重復(fù)出現(xiàn)，深化了小說(shuō)的主題：戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)奈的插曲，和平是人心所向，是永恒的主題。
6意蘊(yùn)：第一個(gè)句子“怕別離”意在強(qiáng)調(diào)他對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的摯愛甚于自己的生命；
第二個(gè)句子，意在強(qiáng)調(diào)他面對(duì)侵略，奮起反抗，追求自由，不甘心被奴役的精神品質(zhì)；
第三個(gè)句子“怕熄滅”，表現(xiàn)他堅(jiān)持信仰勇于犧牲，以死抗?fàn)幍拿褡宕罅x；
第四個(gè)句子“怕遺忘”表現(xiàn)他渴望后人銘記歷史、不忘國(guó)恥的強(qiáng)烈愿望。（4分，每點(diǎn)1分）獨(dú)家發(fā)送
作用：四個(gè)句子以“怕”為線索，貫穿全文，結(jié)構(gòu)緊湊，文脈貫通。
四個(gè)句子，“他怕死，更怕……”，間隔反復(fù)，使文章富有節(jié)奏感和韻律美。
四個(gè)句子，層層遞進(jìn)，分層點(diǎn)明原因，升華主旨。（2分，答出2點(diǎn)即2分）
7.D（“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園不是要在活動(dòng)層面開展文體活動(dòng)”錯(cuò)，原文“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園不是簡(jiǎn)單地開展一系列文體活動(dòng)來(lái)‘堆積’”）
8.C(“不如在現(xiàn)有課程體系中加入一些傳統(tǒng)文化的元素等方式好”錯(cuò)誤，“在現(xiàn)有課程體系中加入一些傳統(tǒng)文化的元素等方式”是“嵌入式、摻沙子式的模式”的具體表現(xiàn)形式。)
9.（6分）（1）（2分，每點(diǎn)1分）
材料三側(cè)重頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)施之間的差距，強(qiáng)調(diào)要從師資和課程的角度落實(shí)傳統(tǒng)文化教育。材料四側(cè)重基層落實(shí)，主要論述如何開展好傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)。
（2）（4分）答案示例：獨(dú)家發(fā)送
課程方面： 整合現(xiàn)有教材，開發(fā)有學(xué)校特色的校本課程。（1分）
開展師生參與度高且具有文化內(nèi)涵的校園文化活動(dòng)。（1分）
師資方面：采取專兼職教師結(jié)合的辦法，聘請(qǐng)專人開展傳承項(xiàng)目教育教學(xué)活動(dòng)。（1分）
利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，彌補(bǔ)師資不足的“短板” （1分）
10． C
11． A（五等爵位的第三等，公侯伯子男）
12． D（選文中沒有其在隋朝“立功受器重”的記載）
13．（10分）（1）陸法和估計(jì)蕭紀(jì)軍隊(duì)疲勞懈怠，便令樊猛率精兵三千，乘輕便戰(zhàn)船百余艘，逆流直上，出其不意，鼓噪而迫近。（“揣”1分，“疲墮”1分，“薄”1分，句子通順2分）
（2）隋將韓擒虎渡過長(zhǎng)江的時(shí)候，他的第六個(gè)兒子樊巡代行州事，韓擒虎進(jìn)軍攻陷州城，樊巡及家人都被擒。（“之”取獨(dú)句式1分，“攝”1分，“見執(zhí)”被動(dòng)句1分，句子通順2分）
14.A 應(yīng)為“正面描寫”獨(dú)家發(fā)送
15.（6分）頸聯(lián)觸景生情（寓情于景，借景抒情），“急雪”與“驚風(fēng)”凸顯眼前的風(fēng)雪交加之景，使詩(shī)人感嘆自己境遇的險(xiǎn)惡、兄弟的離散，正反應(yīng)了詩(shī)人觸景所生之情。運(yùn)用比喻，大雪紛飛中，借相互依傍的鹡鸰鳥，恓惶的鴻雁來(lái)比喻兄弟患難與共（答出鹡鸰鳥或鴻雁其一即可）。運(yùn)用對(duì)比，“脊令并影”與“雁不成行”形成對(duì)比，既是手足情深的寫照，又反襯出兄弟離散的哀傷。（一點(diǎn)2分，其中手法1分，分析1分）
16.（6分） 楊花落盡子規(guī)啼聞道龍標(biāo)過五溪沙鷗翔集錦鱗游泳摶扶搖而上者九萬(wàn)里 去以六月息者也
17、D【解析】此題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。此類題要在理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)境及成語(yǔ)的意思綜合考慮分析。俯拾即是：形容地上的某一類東西、要找的某一類例證、文章中的錯(cuò)別字等很多。目不暇接：形容東西太多，眼睛看不過來(lái)。不合語(yǔ)境。惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好,非常通真。有板有眼：形容言語(yǔ)行動(dòng)；有條不素，富有節(jié)奏或章法。不合語(yǔ)境。經(jīng)久不衰：經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間不衰退。歷久彌堅(jiān)：經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)久，更加堅(jiān)定不移。不合語(yǔ)境。情有獨(dú)鐘：因?qū)δ橙嘶蚰呈挛锾貏e喜愛而感情專注。刮目相看：用新的眼光看待，指對(duì)同一事物有了新的認(rèn)識(shí)，不合語(yǔ)境。
18、C【解析】此題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力。此類題目要在快速閱讀整段文字、初步感知大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語(yǔ)境，根據(jù)上下文的句子結(jié)構(gòu)、邏輯順序等來(lái)分析推理、判斷。B.“宗教文化”與上句末尾“文化色彩”銜接緊密，“天神”與下句“神烏圣禽”銜接緊密。故選B。
19、B【解析】此題考查學(xué)生辨析病句的能力。此類題目要在理解句意的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析病句的類型，如語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。分析句子最常見的方法是結(jié)構(gòu)分析法，壓縮主干后，看看句子成分是否有殘缺，句子成分之間是否搭配等。句中有并列成分的需要分析并列成分之間是否有包含關(guān)系、交叉關(guān)系，先后順序是否合理等。A.語(yǔ)序不當(dāng)，“值得”應(yīng)移到“我們”前面；C.“反映了……的再現(xiàn)”句式雜糅；D.“反映了……的再現(xiàn)”句式雜糅。語(yǔ)序不當(dāng)，“值得”應(yīng)移到“我們”前面。故選C。
20．（5分）示例：
“蒞臨”改為“參加”； (2). “同仁”改為“同學(xué)”； (3). “忝列”改為“榮列”； (4). “不吝賜教”改為“竭誠(chéng)服務(wù)”。 (5). “惠贈(zèng)”改為“敬贈(zèng)”。
21.（6分）考生查分后，查詢分?jǐn)?shù)線。同時(shí)上國(guó)家線和學(xué)校線的考生進(jìn)入復(fù)試，復(fù)試成功則準(zhǔn)備入學(xué)。如考生僅未上學(xué)校線，通過調(diào)劑可參加復(fù)試。所有考研不成功的考生可以選擇其他路。
22．作文參照2018年高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。
文言文參考譯文：
樊猛，字智武。幼時(shí)卓異不凡，有才干謀略。青壯年時(shí)，能射箭騎馬，膽氣過人。青溪之戰(zhàn)，樊猛從早晨到傍晚，與敵短兵相接，殺傷敵人很多。臺(tái)城陷落，隨兄樊毅西上京城，因戰(zhàn)功被封為威戎將軍。
梁朝南安侯蕭方矩為湘州刺史，以樊猛為司馬。正值武陵王蕭紀(jì)舉兵自漢江東下，蕭方紀(jì)派樊猛率領(lǐng)湘、郢之兵，隨都督陸法和進(jìn)軍以抵抗蕭紀(jì)兵。其時(shí)蕭紀(jì)已東下，樓船戰(zhàn)艦占據(jù)了巴江，爭(zhēng)奪峽口，相持很久，不能解決。陸法和估計(jì)蕭紀(jì)軍隊(duì)疲勞懈怠，便令樊猛率精兵三千，乘輕便戰(zhàn)船百余艘，逆流直上，出其不意，鼓噪而迫近。蕭紀(jì)眾兵倉(cāng)促間十分驚駭，來(lái)不及整頓戰(zhàn)列，都棄艦登岸，落水而死者以千數(shù)。此時(shí)蕭紀(jì)的心腹將士數(shù)百人，還在他的身邊，樊猛率部伍三十余人，舉著盾橫著戈，直登蕭紀(jì)的戰(zhàn)艦，瞪眼大呼，蕭紀(jì)侍衛(wèi)都應(yīng)聲而撲倒，相互枕藉而不敢動(dòng)。樊猛親手擒住蕭紀(jì)父子三人，在船艙中將他們斬殺，將他們的船艦器械全部收繳。蕭猛因功授游騎將軍，封安山縣伯，邑一千戶。繼而進(jìn)軍安撫平定梁、益二州，蜀境內(nèi)全部平定。
軍隊(duì)回來(lái)，樊猛改任持節(jié)、散騎常侍、輕車將軍、司州刺史，進(jìn)爵為侯，增邑到二千戶。獨(dú)家發(fā)送
永定元年，周文育等敗于沌口，被王琳所俘獲。王琳乘勝將攻南中諸郡，派樊猛與李孝欽等率兵攻打豫章，進(jìn)軍逼近周迪，失敗，被周迪所擒。不久逃歸王琳。王琳失敗，還朝。天嘉二年，授樊猛通直散騎常侍、永陽(yáng)太守。改任安成王府司馬。光大元年，授壯武將軍、廬陵內(nèi)史。太建初年，改為武毅將軍、始興平南府長(zhǎng)史，兼任長(zhǎng)沙內(nèi)史。不久隸屬章昭達(dá)向西討伐江陵，潛伏軍隊(duì)入峽，焚燒了周軍船艦，以功被封富川縣侯，邑五百戶。歷任散騎常侍，改任使持節(jié)、都督荊信二州諸軍事、宣遠(yuǎn)將軍、荊州刺史。入為左衛(wèi)將軍。
后主登基，增邑到一千戶，其余都照舊。至德四年，授使持節(jié)、都督南豫州諸軍事、忠武將軍、南豫州刺史。隋將韓擒虎渡過長(zhǎng)江的時(shí)候，他的第六個(gè)兒子樊巡代行州事，韓擒虎進(jìn)軍攻陷州城，樊巡及家人都被擒。當(dāng)時(shí)樊猛與左衛(wèi)將軍蔣元遜率領(lǐng)青龍八十艘為水軍，在白下游弋，以防御隋軍六合兵，后主知道樊猛妻兒在隋軍中，怕他有異志，想命任忠代替他，又恐傷他的心，便停止了。禎明三年，樊猛降入隋朝。
數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)物理化學(xué)
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